发挥学生主体作用 提高试卷讲评课实效

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　　摘要：就试卷讲评课笔者结合教学实践进行积极探索，倡导在教学中，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，保护学生的学习热情，调动学生学习的积极性 ,关注每一个学生让学生成为学习的主人，以提高试卷讲评课的实效。

　　关键词： 主体作用  尊重学生  热情  积极性  关注

　　试卷评析作为教学反馈，是教学过程中-个必不可少的环节。评析有利于学生了解自己的知识、能力，可以帮助学生进-步理解知识、查漏补缺，也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举-反三，提高分析、解决问题的能力。可是，在实际教学中，教师往往对试卷讲评课重视不够，最常见的课堂形式就是教师讲、学生记，就题论题，学生的主体没有得到充分的发挥，大大影响了试卷讲评课的实效，这与新课程倡导教学理念是不相符的。笔者在自己的教学过程中进行了一些积极的尝试和探索，下面谈谈自己的一些粗浅：

　　一、教师认真评卷，充分尊重学生

　　教师首先要认真批改试卷，特别是主观题，评分标准要尽可能统-,给分尽量客观。由于政治答卷的阅读量较大，教师改到后面时已经头晕眼花，往往给个差不多分数就算了。这就有可能打击学生的积极性，学生会认为这是对他劳动成果的不尊重，这对学生成绩的提高、能力和信心的提升都是有害无益的。

　　如果条件允许的话，对于主观题，笔者认为可以在试卷上写下批语。比如"材料没有读懂""材料有效信息未提取完整""未看清主体""注意多角度"等。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到哪些问题解答存在缺陷。此外，简单几个字的批语，会让学生感受到教师对自己的尊重，产生积极的内心体验。 www.yxzj8.com

　　另外一项重要的工作就是要做好试卷的统计、分析工作。如平均分、及格率、优秀率、错误率特别高的题，集中的错误选项和错误答法，特别好或者有创意的答法等，并且分析学生产生典型错误的原因。教师的统计分析工作做得越到位，对学生的情况也就越了解，上讲评课时才能更加重点突出、有针对性。

　　二、及时讲评试卷，保护学生的热情

　　只要我们稍微留心-下就不难发现，每次考试以后许多学生总爱相互询问答题情况，还有的学生就疑难问题询问教师。种种现象表明，每个学生都希望尽快地知道试题的答案，了解自己的情况。因此，教师要尽可能在最短的时间内给学生讲评，这既符合人的记忆规律，有利于及时巩固知识，交流解题思路方法，又能激发学生进-步探索问题的思维火花。相反，如果教师迟迟不讲评，时过境迁，学生在思维上逐渐淡化了对试卷的记忆，淡化了做题时的第一感觉，学生就很容易失去学习的兴趣。讲评试卷的效果也会大打折扣。所以讲评-定要及时，不要扼杀学生的创新火花、求知欲望。

　　三、交流互动，调动学生的积极性

　　（一）让表扬激励贯穿讲评课的始终

　　一位教育学家说过："每个人在心灵深处都有一种被他人尊重与认可的欲望".学生也总希望在考试中能得到满意的分数，希望得到教师的赞赏和肯定。因此，教师上讲评课时就要尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生答题中的成功做法、经验，使表扬激励贯穿整个讲评课的始终。对考试成绩好的学生当然要表扬，而且表扬面一定要大一点，对考试成绩提高幅度较大者要重点表扬；而对原来基础差的学生，教师要从试卷中找出闪光的地方，对他们在试卷上的点滴进步要加以肯定。比如"这次考试卷面比以往整洁了…'某-题答得不错"等；特别是那些有新思维、新思路、新方法的学生，要给予特别的鼓励，使他们敢于求异、创新。让大部分学生都能体会到成功的喜悦感，以鼓励学生的创造意识，培养他们的上进心和自信心。如果我们在讲评中过多地指责学生，长此以往，学生就会产生厌烦情绪，丧失了学习政治课的热情。 www.yxzj8.com

　　（二）让学生积极参与试卷讲评    '

　　学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，努力唤起学生主动参与教学过程的欲望，把课堂真正还给学生，只有这样才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。因此，讲评课要切忌满堂灌，要给学生表述自己见解的机会，使课堂充满互动、合作的氛围，引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，使他们在整个教学过程中情绪亢奋，思维活泼，提高课堂学习的有效性。教师的态度要友好而平等，语言生动而有激励性，注意参与的广泛性。-般来说，可以采用以下几种做法。

　　1.自主分析，再现思维过程，加深印象。

　　比较典型的题目，可以请解答得比较出色的学生讲-讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。或者就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的（解题有错误的学生，教师-定要对其给予充分尊重，使学生敢于如实说出自己当时的想法），然后再由教师进行总结、点评。这样有利于纠正学生思维上的偏差，有利于增强培养学生思维能力的针对性。

　　例1:20xx年1月25日，新加坡《联合早报》刊文介绍了中国迈入牛年不可不知的五大流行语，"山寨"高居榜首。山寨文化现象已经影响到中国社会诸多方面，热议中既有共识，

　　也有分歧。共识比较确定，山寨文化是一种非主流文化，基本内涵是"低成本模仿";分歧也很明显，在于如何定性"非主流""低成本模仿".如何看待山寨，它是个好东西还是个坏东西，需要不同领域、多个层面的角度，也需要一种辩证的态度和一个发展的视野。上述材料体现的哲理有（  ） www.yxzj8.com

　　①要用全面的观点看问题②矛盾妁主要方面和次要方面的辩证关系③矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系④事物发展前进性和曲折性的统一

　　A.①②③④    B.①②③         C.①③④        D.②③④

　　析：本题以山寨文化为背景，考查唯物辩证法的主要观点，学生的错误率很高。经过讨论，普遍认为，①选项材料中反映明显，"热议中既有共识，也有分歧"就能说明问题，而③选项在每个选项中都有，肯定选，因此排除D选项。问题就集中在对②④的不同理解上。选A的学生认为都对，既然是用全面观点看问题，而矛盾的两个方面肯定是主要方面和次要方面，因此②选；而山寨就是最新的社会现象，现在还存在一定问题，不完善，所以其发展是前进性和曲折性的统一。选C的学生则认为就山寨而言题中看不出什么是主要方面，什么是次要方面，故②不选。最后教师作总结性点评，重点集中在学生讨论中反映出来的问题上：此题正确答案是B项，大家对①③的解析非常正确。如果选④则说明已经肯定了"山寨"是新事物，但是山寨到底是不是新事物，是个好东西还是坏东西；需要不同领域、多个层面的角度考虑，所以④错误。而②虽然总体而言材料中看不出"山寨"文化的主次方面，但只有具体把握不同领域不同角度的山寨，才能看出其是个好东西还是坏东西，这里就体现了矛盾的主次方面的辩证关系。误选A项的原因，主要是混淆了评判新旧事物的标准；误选C项的学生则是审题不够仔细，对材料的把握不够到位。这样有针对性的说明、分析指出了选错的原因、理由。在实践中绝大多数思路上的错误都被学生相互纠正，思维受到启发，且印象深刻。 www.yxzj8.com

　　2.质疑试题和参考答案，提高思辨能力    .

　　有些试题和答案存在-定的缺陷，甚至也有错误，特别是主观题更是没有"标准答案".所以绝不能要求学生盲从，而是应组织学生对有争议的题材展开讨论、辩论，纠正错误，完善答案，甚至也可以各自保留意见。通过讨论质疑，提高学生的思辨能力，提升对自己的信心，并且培养学生不盲从的思维品质。    ,

　　例2:为传承民族优秀文化，教育部对九年义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并在10个省市区20所中小学进行试点。教育部进行京剧教学试

　　点旨在（  ）

　　①增强学生的艺术修养，提升学生的文化素质②促进文化的继承和发展，推动文化的创新③加强传统文化教育，促进学生的全面发展④增强民族凝聚力、文化竞争力和综合国力

　　A.①②③       B.①②④    C.①③④     D②③④

　　析：这道题的标准答案是B项，错误率相当高。依据笔者的观点，四个选项都有道理，但②③选项的表述又都不十分妥当，所以笔者就把问题交给学生讨论。相当一部分选C项的学生认为在中小学进行京剧教学试点主要目的在于促进京剧艺术的传承，但是至于创新好像不是其主旨所在，更多的应该是专业团体的目标。反驳意见是真正的发展就是创新，中小学也可以促进京剧文化的创新。选B项的学生则认为加强传统文化教育没错，但是这只是-个方面，怎能促进学生的全面发展？反驳意见是我国目前中小学传统艺术教育方面有很大欠缺，通过京剧试点教学，提升学生艺术修养，从而有利于全面发展，这样的逻辑是没问题的。而如果要说全面发展就必须罗列所有方面的话，这是没必要也是不可能的。大家畅所欲言、各抒己见，最后大家意见保留，选B项和C项的学生笔者都算对，没有结果又何尝不是-件好事呢？ www.yxzj8.com

　　3、深刻挖掘试题，启发学生转变思路，开拓应变能力

　　为了对学生加深对试题的理解，适应试题的变化，开拓应变能力，笔者会变更试题让学生转换思路。比如，在选择题中，可以要求学生对试题的题干材料和题肢选项来反向思维。如果选项不是错误表述而是与材料无关或逻辑结构有问题时，可以要求学生根据选项去变更材料或设问。学生往往对这种逆向思维的训练很感兴趣，主动性大大提高，甚至对如何编制试题也有了一定的了解，从而进一步激发了学生的潜能。

　　对于主观题，可以变换设问的角度。比如知识角度的变更，可以是经济生活、政治生活、哲学生活之间的切换；主体的转换 （对于屡发矿难事件政府应采取什么措施？对企业的经营者与劳动者又有何启示呢？），也可以加上限定词（政府是如何解决某个问题的？、政府是如何履行职能解决某个问题的？）。时间允许的话，对于重要知识点教师还可以再引入类似的试题供对比思考比如（材料略：政府投入财政资金帮助灾后重建）设问：从经济生活角度解读政府财政资金投入的作用。教师可引入另外一段材料加设问：结合材料，说明国家财政政策调整对保持经济平衡较快发展的作用。同样考查财政的作用，后一个设问的切口更小，考查的知识更深更细。学生可能会背每一条财政的作用，但是就其中一条的理解不透彻，存在盲区，通过教师的再次设疑，好奇心和主动性将再次被激发。总之，通过这种训练，能够启发学生转换思路，开拓应变能力，加深对知识的迁移和应用新课程理念认为教学是一种互动交往，因此讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对教师的评价作出反评价，将问题意识、创新意识和互动意识贯穿其中，充分发挥学生的主体作用，使学生的知识、能力、方法得到全面提高，有效提升讲评课的实效。 www.yxzj8.com

　　四、课后个别辅导，关注每一个学生

　　多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究。个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效地进行这样的个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等地对话而不是训斥，使学生卸下心理包袱，充分表达自己的想法。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，充分肯定其在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

　　上好试卷讲评课，就应该充分重视、发挥学生的主体作用，促进师生互动、生生互动，这样不仅能提高课堂的实效，提高学生的答题能力，更重要的是培养了学生的自信心和竞争意识，也促进了学生的认知能力、思维能力的提高。

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